УДК: 378

Любимцева А.Г., Диденко М.А.

Перспективы развития дистанционного обученияв рамках единого информационно-образовательного пространства

Нижегородского государственного педагогического университета

В данной статье рассматриваются перспективные направления развития современного образования на базе дистанционного обучения в рамках единого информационного образовательного пространства.

Ключевые слова: информационное общество; информационно-коммуникационные технологии; единое информационно-образовательное пространство, дистанционное обучение.

In given article perspective directions of development of modern formation on the basis of remote training within the limits of uniform information educational space are considered.

Keywords: an information society; information-communication technologies; uniform information-educational space, remote training.

Развитие концепции становления информационного общества требует существенных изменений в системе профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом грядущих перемен в общественном развитии на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и широкого спектра программных ресурсов. Использование ИКТ в обучении не меняет подходы к обучению, образовательную основу, но кардинально меняет технологию обучения [3, 4]. ИКТ выступают в роли катализаторов смены методических основ. Тем самым, современная педагогическая наука дистанционному обучению (ДО) уделяется достаточно большое внимание в связи с растущими требованиями в уровне доступности образования, его оперативности, широты способов и средств информационного общения, обмена и поиска информации.

Сегодня актуальные проблемы современного дистанционного образования выражаются в создании обучающих информационных систем с возможностью адаптации структур компьютерных курсов обучения, индивидуально для каждого обучающегося в среде дистанционного обучения. На волне становления и развития различных электронных образовательных систем дистанционное обучение приобрело в последнее время широкую известность в современном мире, используется в качестве таковой более чем в 150 странах мира и локализован на 75-ти языках. Таким образом, данный программный продукт в первую очередь предназначен для организации автоматизированного управления обучением, которое выгодно отличается от подобных ему программных комплексов следующими существенными аспектами:

– свободно распространяемый программный продукт, позволяющий управлять учебной деятельностью учащихся;

– система выделяется простотой и удобством использования;

– гибкость программного комплекса, отличающегося открытым программным кодом, что позволяет продолжать его развитие и совершенствование с учетом мнения и пожеланий самих пользователей их собственными усилиями;

– широкие возможности реализации программных решений в целях обеспечения высокого технического уровня внедрения, использования электронных технологий в рамках образовательного процесса;

– программный комплекс легко организует учебное общение в ходе полноценного дистанционного обучения, реализуя основной принцип взаимодействия между преподавателем и обучаемым в учебном процессе.

Вопросами использования возможностей дистанционного курса в организации обучения в учебном процессе интересуются многие педагоги-новаторы, среди которых наиболее выделяются А.В. Андреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко, А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев, А.П. Толстобров, И.А. Коржик [1,2, 5]. Сравнения дистанционного обучения с наиболее известными обучающими технологиями подобной направленности, эти авторы отмечают общие положительные элементы:

1) Это дает возможность конфигурировать систему под особенности конкретного образовательного проекта, учреждения, предмета обучения, а при необходимости встраивать в нее новые модули, что определяет технологическую гибкость системы.

2) Широкие возможности коммуникации – одна из самых сильных сторон дистанционного обучения. Система поддерживает обмен файлами любых форматов.

3) Позволяет интегрировать необходимые информационные решения, создаваемые в наиболее популярных программных комплексах, таких как Microsoft Office, а также организовать совместную работу над документами и другими учебными материалами.

4) Важной особенностью является то, что система создает и хранит интерактивный образ каждого обучающегося: результаты его учебной деятельности, оценки, комментарии, журнал сообщений и общений на форумах, статистику «посещаемости». Таким образом, программный комплекс готов поддерживать создание и сопровождение баз данных участников обучения, необходимых для эффективной организации учебного процесса.

5) Успешный подход к системному администрированию в рамках данного продукта, основанному на многороливом участии пользователей системы обучения.

6) Программно-аппаратные требования данной информационно-образовательной системы в современных технико-технологических представлениях достаточно сдержаны и позволяют участвовать в дистанционном процессе обучения без излишний финансовых затрат на приобретение необходимого минимума технических и программных ресурсов огромному большинству будущих специалистов, желающих овладеть интересующим курсом обучения с использованием возможностей ИКТ.

7) Позволяет не только гармонично решать вопросы ее адаптации к конкретным условиям использования предлагаемых программных решений, но и участвовать в дальнейшей оперативной модернизации программного комплекса, согласно изменившейся обстановке в сфере ИКТ и потребительских запросов.

8) Технологически дистанционное обучение отличает доступность освоения всех его составляющих элементов, функций управления программой, простота интерфейса программы. Преподаватель в состоянии самостоятельно создавать и использовать различные структурные элементы, адаптируя систему к различным требованиям, предъявляемым учебным процессом.

В то же время, пока без достаточного позитивного решения остаются отдельные вопросы технологического характера, которые в целом не нарушают общего удовлетворительного отношения к системе управления обучения:

– как и многие другие примеры открытого программного обеспечения, ДО требует глубокого погружения в предметную область, существенных временных затрат на вопросы внесения технических изменений учебного материала, учитывая то, что вопросами организации учебного процесса, в первую очередь, занимаются именно педагоги, которые не могут столь виртуозно ориентироваться в программной среде;

– организационно ДО требует активного участия значительного числа пользователей в целях построения целостного учебного процесса на базе ИКТ, отвечающего текущим современности нуждам;

– в большинстве своем ДО, будучи продуктом другой системы образования, несет в себе множество элементов ориентированных на западную систему обучения, которые могут быть компенсированы за счет модульности системы, и это также требует дополнительной работы;

– следует учитывать рамки применения, поскольку профессиональная подготовка по ряду специальностей, требует непосредственного контакта преподавателя и студента.

Опираясь на построении системы обучения с использованием ДО, следует избегать директивного решения использования данного продукта, заменяя подобным средством организации образовательного процесса другие продуктивные формы представления учебного материала, проведения занятий. Тем более, что в современном информационно-коммуникационном мире недостаток «живого» общения с преподавателями становится глубоким проблемным вопросом, особенно в системе обучения, где личностно-ориентированные педагогические технологии не могут в полной мере решить проблемы повышения качества образования.

Учитывая все отрицательные и положительные аспекты ДО, которых значительно больше, следует отметить наиболее важный аргумент в пользу: отсутствие функции, связанные с оплатой образовательных услуг с использованием данного программного комплекса, а также и необходимости платы за его получение, использование, обновление и нет ограничений на число лицензий, что отражает особое достоинство продукта.

Указанные особенности ДО предопределяют очевидный выбор для организации электронного дистанционного обучения многими ведущими университетами мира. Ряд учебных заведений России, в том числе «продвинутые» в сфере дистанционного обучения университеты, в настоящее время стремительно развивают такой вид обучения, изменяя продукты собственных разработок в данной сфере образовательной деятельности.

Литература:

1. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во., ТТИ ЮФУ, 2008.
2. Белозубов А. В., Николаев Д. Г. Система дистанционного обучения // Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007.
3. Образование 2.0: взгляд педагога. [Электронный ресурс] // Компьютерра Online: электрон. журн. 09 февраля 2009 года – URL: http://www.computerra.ru/.
4. Толстобров А. П., Коржик И. А. Возможности анализа и повышения качества тестовых заданий при использование сетевой системы управления обучения // Вестник ВГУ, 2008, № 2 -C. 100-106.