Шевченко Н.И.

Проблемы информатизации образования

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

This work considers the component to the information competence of students. personal safety considered as a component of information competence. Describes the existing experience of solving the problem of personal security in educational establishments.
Keywords: competence, information competence, information security.

В работе рассматриваются составляющие информационной компетенции учащихся, обосновывается целесообразность рассмотрения информационно-личностной безопасности как составляющей информационной компетенции. Описывается существующий опыт решения проблемы информационно-личностной безопасности в учебных заведениях.

Ключевые слова: компетенции, информационная компетентность, информационная безопасность. 

В настоящее время в России согласно новым образовательным стандартам основным становится компетентностный подход, который предполагает формирование у учащихся ключевых компетенций.  

Понятие  «компетенция» рассматривалось многими учеными: А.А. Дахиным, Г.К. Селевко, А.В. Хуторским и определяется как «способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социуме».

Ключевая компетентность определяется как «осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях на основе приобретенных знаний и умений» [1].

В  общем среднем образовании необходимо формировать, по мнению педагогов,  четыре ключевых компетенции:

1. Общекультурная компетенция,  состоящая из двух составляющих (которые также являются  компетенциями) - учебно-познавательной и информационной;

2. Социально-трудовая компетенция;

3. Коммуникативная компетенция;

4. Компетенция в сфере личностного самоопределения [1].

Таким образом, информационная компетенция относится к  общекультурной, которая в свою очередь является ключевой, то есть  компетенцией, охватывающей все виды деятельности.

Информационная компетентность обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации и  включает в себя умения:

• самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
• анализировать и преобразовывать информацию;
• сохранять и передавать информацию.

 Необходимо не только учить учащихся ориентироваться в информационном пространстве современного общества, но и отличать достоверную информацию от заведомо ложной, что в свою очередь связано с развитием критического мышления.  Информация может влиять на социально-нравственные ориентиры учащихся, носить агрессивный характер.  Пропаганда насилия и жестокости средствами массовых информаций, отсутствие цензуры в сети Интернет является не только социальной, психологической, но педагогической проблемой.

Необходимо в  определение понятия «информационной компетенции» включить умение противостоять негативным информационным воздействиям на сознание, психику учащихся.

«Состояние защищенности жизненно важных интересов личности, проявляющееся в умении выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия и умении скомпенсировать негативные эффекты информационного воздействия»  называется информационной безопасностью личности [2].  

В базисные учебные планы уже с первого класса включается один час в неделю на выполнение индивидуального, сообразно возрасту ребенка, но собственного проекта. Универсальные учебные действия, которые составляют основу умения учиться, это навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Обучение рациональным способам и приемам работы с информацией становится одной из ведущих содержательных линий образования современного человека, но учащийся, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков негативной информации.

Каков же опыт решения проблемы информационно-личностной безопасности школьника?

В настоящее время в школах указанная проблема решается только запретительно-ограничительными мерами, а именно - использованием систем контентной фильтрации, которые обеспечивают регулярную фильтрацию интернет-ресурсов.

 Контентная фильтрация – это определение прав доступа к интернет-ресурсу на основании анализа его содержимого на предмет соответствия принятой политике. Политика – набор правил по доступу к ресурсам сети.  Интернет является мощным инструментом обучения. Однако помимо полезной информации школьники могут обнаружить в нем нежелательный контент.

Каковы же недостатки применения контент-фильтров?

Каждый день в Интернете появляются тысячи новых сайтов, поэтому, даже используя обновляемые базы данных по нежелательным ресурсам, добиться стопроцентной фильтрации невозможно, кроме этого фильтр может отсеивать полезные сайты. Введение в школах контентной фильтрации, использование «белых списков» образовательных сайтов связано с необходимостью исключения отвлекающего воздействия посторонней информации, необходимостью сосредоточения внимания учащихся на ресурсах, непосредственно связанных с изучаемыми предметами.

В связи с информатизацией образования применение контентной фильтрации в школах является необходимым, но не достаточным условием обеспечения безопасности личности школьника, так как с каждым днем появляются новые информационные угрозы для психического здоровья учащихся.  В связи с этим возникла необходимость  формирования у подростка умения выявлять, идентифицировать, а также умения игнорировать угрозы информационного воздействия.

Литература:

1. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

2. Малых Т.А. Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника // Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 2008. – 15с.