УДК 378.147.227:378.147.88
Тыричева Е.А.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ ИНФОРМАТИКА
Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет
В статье описывается личный опыт автора по использованию новейших информационных технологий при чтении курса дисциплины информатика для студентов дневного отделения вуза.
Ключевые слова: улучшение качества знаний, самостоятельная работа студентов, видео-лекция, мультимедийный тренажер, файл формата mp3.
In the article it’s described the personal experience of author on utilization of newest information technologies at teaching the course of informatics for the students of daily department of higher educational establishment.
Keywords: improvement of quality of knowledge, self-training of students, video-lecture, multimedia trainer, mp3-format file.
Условно процесс обучения студентов дневного отделения вуза можно представить в виде повторяющихся (возможно, не всегда по порядку) этапов:
1) аудиторные занятия (лекции, практические занятия и т.п.), которые предполагают диалог преподавателя и студентов в классе;
2) самостоятельная работа студентов над материалом аудиторных занятий, в том числе пропущенных (но обязательных для посещения) с последующим отчетом о проделанной работе преподавателю;
3) самостоятельная работа студентов по улучшению качества полученных знаний по дисциплине перед сдачей промежуточных и/или итогового зачетных модулей в семестре;
4) оценивание знаний студентов преподавателем путем опроса или тестирования в ходе проведения плановых зачетных модулей, как предусмотрено рабочей программой дисциплины.
Во время первого этапа обучения на лекциях по дисциплине информатика в качестве учебного наглядного пособия автор использует большой настенный экран, на который электронным световым мультимедиа-проектором переносится изображение с экрана ноутбука лектора. Визуальное восприятие лекции в сочетании с восприятием пояснений лектора на слух действует намного сильнее и приводит к лучшему пониманию и более глубокому запоминанию материала.
Эффективность самостоятельной работы (этап 2) для студентов будет тем выше, чем более приближены будут условия ее проведения к реальным аудиторным занятиям. И если пропущенную практическую работу студент почти всегда может выполнить на компьютере самостоятельно (по методическому указанию или с помощью однокурсников), то освоить материалы пропущенной лекции по книгам или чужому конспекту для студента средней успеваемости может оказаться затруднительным. В этом случае на помощь придут обучающие видео-лекции по темам дисциплины, разработанные и записанные преподавателем-лектором [1].
Для подготовки к сдаче зачетного модуля (этап 3) преподаватель выдает студентам список вопросов по теме. Самостоятельная работа студента на этом этапе обучения заключается в повторении материала, уже пройденного во время аудиторных занятий.
Подготовка может вестись как с использованием видео-лекций [1], так и с использованием мультимедийных тренажеров [2] на DVD-дисках или USB-flash-накопителях, но для работы с этими материалами необходимо обязательное наличие компьютера или телевизора (с DVD-плеером для DVD-диска или USB-портом для flash-накопителя). Кроме того, студент должен самостоятельно искать конкретный ответ на конкретный вопрос модульного контроля, так как каждая видео-лекция или посвящена целой теме или ответ на данный вопрос рассматривался в нескольких лекциях. Это может вызвать определенные трудности у студента.
Поэтому автор предлагает своим студентам при подготовке к зачетному модулю в дополнение к литературным и Internet-источникам, конспекту, записям видео-лекций и мультимедийным тренажерам использовать аудио-ответы на все вопросы модульного контроля.
Аудио-файл записан в формате mp3, и прослушать его можно на любом mp3-плеере. Студент имеет возможность остановить воспроизведение, вернуться назад или в начало, а также пропустить вопросы, изученные ранее.
При первом прослушивании записи студенту рекомендуется повторить все описываемые преподавателем операции в окне изучаемой программы на компьютере, однако в дальнейшем прослушивание может вестись и автономно.
Автор рекомендует не записывать звуковой файл «живым» голосом, а создать текстовый файл со структурой текста «вопрос-ответ» и затем преобразовать его в звуковой файл формата mp3 с помощью любой известной программы-синтезатора речи Text To Speech (TTS) (например, см. [3]).
Возможности таких программ позволяют преобразовать в звуковой файл текст на любом языке. Таким образом, аудио-файл можно будет использовать и для обучения иностранных студентов.
Четвертый этап обучения – это оценивание преподавателем знаний студента по дисциплине. Как правило, это производится с помощью открытых или закрытых тестов, письменно или на компьютере.
В основе любого теста лежит перечень тестовых заданий.
При этом не столь существенно, как создавался сам тест:
- как один из этапов записи мультимедийного урока программой Camtasia Studio [1];
- средствами объектного программирования в среде программы Moodle;
- в интерактивном режиме работы с прикладной программой [2];
- путем написания авторской программы теста на одном из языков программирования;
- другим известным разработчику способом.
В любом случае на этапах формирования перечня заданий, разработки и апробации компьютерного теста проектировщик должен оценить качество и эффективность разработанного теста, например, по показателям надежности и валидности, как это предлагается сделать в [4].
Использование преподавателями для обучения студентов новейших информационных технологий позволяет:
студентам - значительно упростить поиск и облегчить понимание материалов по дисциплине и повысить свою мотивацию обучения путем получения более высоких оценок;
преподавателям - повысить эффективность обучения и результативность контроля знаний студентов.
Література:
1. Тыричева Е.А. Опыт создания видеокурса по информатике для самостоятельной подготовки студентов. – Сборник научных трудов по материалам МНПК «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте ‘2010». Том 9. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2010. – С. 54-57.
2. Тыричева Е.А. MS PowerPoint как инструмент для создания обучающей презентации с элементами теста. – Сборник научных трудов по материалам МНПК «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании '2010». Том 23. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2010. – С. 64-66.
3. http://mrtranslate.ru/download/texttospeech.html.
4. Тиричева О.А. Аналіз вимог до побудови тесту для електронного підручника. – Збірник матеріалів всеукраїнської науково-методичної конференції «Проблеми використання інформаційних технологій в навчальному процесі технічного ВЗН на етапі впровадження принципів Болонської декларації». – Харків: Вид-во ХНАДУ, 2007. – С. 70-72.