УДК 004.2

Горбачёва Е.Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Донской государственный технический университет

В данном докладе рассматривается проблема формирования позитивного мировоззрения в условиях современной образовательной системы. Автором исследована корреляция принципов  целостного позитивного мировоззрения и учебных, воспитательных и здоровьесберегающих принципов образовательного процесса в структуре профильного образования.

 

Ключевые слова : образование,  профильное образование, позитивное мировоззрение

 

The report examines the problem of positive world view formation in conditions of modern educational system. The author has investigated the correlation of integral positive world view principles and teaching, educational, healthkeeping principles in the structure of vocational education.

 

Key words: education, vocational education, positive world view

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [1].

 

Развитие России на современном этапе определяется задачами её интеграции в мировое сообщество с рыночной экономикой, в европейское образовательное пространство, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного прогресса.

 

В решении этих задач значительно возрастает роль образования как важнейшего фактора формирования нового качества человеческого капитала, его способности к созданию лучших мировых образцов в науке, экономике, культуре, обеспечивающих способность страны конкурировать с передовыми странами мира. Повышение качества системы российского образования связывается в настоящее время с её всесторонней модернизацией.

 

Концептуальные идеи модернизации общего среднего образования заключаются в усилении индивидуализации обучения и социализации учащихся посредством гибкой и вариативной системы разноуровневого образования. В новых условиях социально-экономического развития России возрастает роль способности человека к планированию и реализации своей жизненной стратегии на основе адекватной самооценки своих возможностей и условий самореализации в социуме. Необходима позитивная и устойчивая мотивация активной жизнедеятельности растущего человека, его стремления к достижениям в созидательной, трудовой, творческой деятельности, стремления к жизненному успеху на нравственно-правовой основе. Решать новые задачи, поставленные перед современным обществом, призвана школа, как активный социальный институт.

 

Школа, образованная по заказу социума и выполняет его социальный заказ.  Американский педагог Дж. Дьюи говорил, что «школа постепенно может создать такой тип общества, который нам хотелось бы видеть. Влияя на ум в этом направлении, мы постепенно изменили бы и взрослое общество». Кроме этого, важным является тот фактор, что школа определяется  личностью учителя, который не только выполняет свою профессиональную обязанность, а и стоит на передовых позициях прогресса.

 

Какие же социальные нужды предусматривают возникновение школы? Школа возникает в тот момент, когда у общества возникают определенные требования к молодому поколению. Развитие и эволюция человека предусматривают движение во всех возможных направлениях. Вот этот инстинкт познания и стал основным фактором возникновения школы.

 

Модель современной школы – это школа нового качества образования, школа высоких достижений и успехов каждого педагога и каждого ученика. Это культурно-образовательный центр, формирующий социокультурную образовательную среду в окружающем социуме.

 

Цель образования  – достижение высокого уровня социальной зрелости выпускника, его готовности к самостоятельной жизнедеятельности в обществе постоянных перемен, способности принимать ответственные решения в ситуации выбора, к профессиональному образованию в интересах личности и государства, к духовно-нравственному совершенствованию и ответственности за судьбу страны.

 

Смысл образования – образование ради нового качества жизни. Модель выпускника современной школы – образованная личность с четкими нравственными ориентациями, владеющая ключевыми компетенциями и компетентностями для продолжения образования, самореализации и адаптации, готовая к созидательному стилю жизни в меняющихся условиях 21 века. Формирования у учащихся социальных, нравственных и эстетических отношений. Более обобщенным и высшим уровнем отношений личности к окружающему миру и действенным регулятором ее поведения и деятельности является мировоззрение. Оно  выступает в качестве определяющего фактора личностного развития и формирования человека. Вот почему вопросы формирования мировоззрения учащихся является важнейшей воспитательной  задачей  школы.

 

Надо, однако, более детально уяснить, какую роль играет мировоззрение в жизни и поведении человека и почему оно является важнейшим предметом школьного воспитания. Многие примеры и факты из жизни выдающихся людей свидетельствуют о том, что мировоззрение не только оказывает действенное влияние на духовное и нравственное развитие человека, но и помогает ему проявлять стойкость и мужество в различных жизненных обстоятельствах, невзгодах и трудностях.

 

Ориентационно-регулятивная функция мировоззрения связана с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, его взглядами и убеждениями. Если у человека сформировано то или иное мировоззрение, сложились устойчивые взгляды и убеждения, то они, как правило, определяют его действия и поступки.

 

Оценочная функция мировоззрения связана с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений, или, иначе говоря, из своего мировоззрения.

 

Позитивное мировоззрение выступает в данном контексте как система взглядов, принципов, оценок и убеждений, определяющая именно позитивное отношение личности к окружающей действительности,  характеризующая позитивное видение окружающего мира в целом и своё место в нём. Эта система и позитивное отношение к действительности, которое она определяет, формируются уровнем мышления личности как опосредованным и обобщенным отражением этой действительности, видом умственной деятельности личности, заключающемся в познание сущности вещей и явлений, закономерных связей и взаимоотношений между ними, именно уровнем этого мышления – направленностью его на добро и созидание [4].

 

Пройти без потерь через сложные годы кризисных испытаний сможет лишь личность, имеющая позитивные мировоззренческие установки, которые определяются позитивным мышлением и высоким духовно-нравственным потенциалом. Следовательно, позитивный уровень мышления начинает выступать не только как условие позитивного мировоззрения личности, но и как средство антикризисного противодействия негативной окружающей среде.

 

Таким образом, в данный момент на образовательные учреждения  возложена  задача не только передачи знаний, умений и навыков, профессионального опыта молодому поколению специалистов, но и адаптации их к сложным современным условиям практической деятельности – воспитанию антикризисного позитивного мышления, определяющего позитивное мировоззрение будущего специалиста. Причём в данном контексте основная воспитательная роль отводится именно преподавателю, непосредственно осуществляющему образовательный процесс. Именно преподаватель, в первую очередь, должен привить основы позитивного мышления: не только передать определённый объем знаний и умений, выработать определённое количество навыков, но, что самое главное, – сформировать мотивацию и психологический базис, необходимый для полноценной познавательной творческой деятельности, развить необходимые для этого душевные качества студента, его позитивный эмоциональный уровень восприятия окружающего мира, воспитывать волю к творчеству, трудолюбие и веру в собственные силы, механический способ получения знаний обратить в принцип осмысленного восприятия, интегрирования и репрезентации этих знаний в деятельности и т.д. [3]

 

В работе Одинцова В.В. «Целенаправленное развитие личности: что можно менять в себе» представлены принципы целостного позитивного мировоззрения. Целостное позитивное мировоззрение может быть представлено пятнадцатью принципами.

 

 

Для развития жизнестойкого характера, прежде всего необходимо освоение первых пяти принципов этого списка. Эффективная самоорганизация в основном зависит от принципов с 6 по 10. Последние пять принципов нужны для гармонизации отношений в обществе и развития человеческих качеств по отношению к другим людям.

 

Максимальная эффективность применения представленных принципов достигается лишь при качественном их использовании всех сразу. Способность лучшим образом применять все принципы одновременно и является целостным эффективным мировоззрением. Такое мировоззрение позволяет осуществлять жизнедеятельность оптимальным образом и в пределе способствует отработке безошибочного стиля жизни и достижению мудрости. Но на этапе целенаправленного развития основная цель использования мировоззрения заключается в развитии целостного жизнеутверждающего характера.[2]

Если перевести проблему мировоззрения из области философии в область педагогики, то сформулировать ее можно следующим образом: каким должно быть мировоззрение современного школьника (т. е. что воспитывать) и как формировать это мировоззрение (как воспитывать). Современная педагогика дает ответы на частные вопросы: о нравственных ценностях, о ценностных ориентациях и др., однако вопрос о формировании целостного мировоззрения остается до сих пор нерешенным
Указанные принципы позитивного мировоззрения в разной мере реализуются  в образовательном и воспитательном процесс вообще и в профильном образовании в частности.

 

Задачи системы профильного образования:

 

- достижение выпускниками школы нового, более высокого качества общеобразовательной и профильной подготовки;

 

- формирование в процессе овладения системой знаний творческой самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских умений и навыков, основ научного мировоззрения;

 

- развитие качеств инициативной личности, позволяющих учащимся свободно ориентироваться в окружающей действительности, быть готовыми принимать самостоятельные решения, связанные с личным участием в социальной жизни общества и в трудовой деятельности;

 

- усвоение выпускниками нравственных норм, обычаев и традиций, накопленных обществом и обеспечивающих им возможность и право функционировать в нём в качестве полноправного гражданина, безболезненно и успешно адаптироваться в нестабильных условиях перехода страны к демократичному гражданскому обществу с рыночной экономикой.

 

Реализация указанных задач возможна лишь в условиях оптимизированного учебного процесса. Оптимизация учебного процесса - это научно обоснованный выбор оптимального варианта его построения, форм, методов и средств обучения. Идея оптимизации учебного процесса была выдвинута Ю.К. Бабанским, который под оптимизацией учебного процесса понимал не какую-нибудь новую форму или новый метод обучения, а специальную процедуру действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей.

 

Выбор оптимального варианта процесса обучения предполагает следующие этапы деятельности преподавателя:

 

- определение задач обучения, воспитания и развития (цели учебного занятия);

 

- отбор и конкретизацию содержания обучения с учетом поставленной цели;

 

- выбор наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения:

 

- внесение коррективов в спроектированный учебный процесс с учетом особенностей состава студентов, учебно-материальной базы и т.п.;

 

- оформление плана учебного занятия. [5]

 

Таким образом, оптимизация учебного процесса включает в себя два направления воспитательное (педагогическое) и учебное (научное). Вместе с тем значение и роль такого важного аспекта как психологический определены нечётко. Полноценный учебно-воспитательный процесс возможен лишь в условия реализации принципов  позитивного мировоззрения.  Корреляция учебных, педагогических и психологических принципов в большей мере прослеживается в профильном обучении.

 

Так  профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Профиль обучения предполагает необходимость выбора, то есть реализацию такого принципа формирования позитивного мировоззрения как определенность цели.  Исходя из этого, на этапе предпрофильного обучения ребёнок  и родители должны быть подготовлены к сознательному выбору, к чёткому определению собственных образовательных целей ближайших и отдалённых.  Только тогда, когда цели определены сознательно, реализация таких  принципов как самостоятельность и самоконтроль, делать больше и лучше становится возможной и естественной в учебном процессе. Безусловно, процесс  учения двусторонний (ученик-учитель). Роль учителя как научного руководителя, воспитателя, психолога велика. Следовательно, это влечёт за собой необходимость реализации такого принципа как сотрудничество. Задача учителя формировать  учебный процесс с учётом развития и реализации следующих принципов: позитивной установки, ясного мышления, правильного распределения энергии, концентрации внимания, воображения и уроков из неудач. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный. Руководители и педагоги образовательных учреждений пытаются выявить эффективность процесса воспитания учащихся. У одних эти попытки оказываются удачными, у других  - безуспешными. Воспитательный процесс рассматривается как второстепенный по отношению к процессу учебному. Что является в корне неверным , так как именно воспитательных процесс  должен стать надёжным фундаментом , основой учебного процесса, осознанно необходимого. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

 

Современные условия требуют нового  подхода  к воспитанию, к формированию социально адаптированной личности. Условием этого является учёт следующих принципов формирования позитивного мировоззрения: инициатива и лидерство (проявление собственной активности для формирования нужной среды, связанное с инициативой создания команды для достижения целей), энтузиазм (принцип формирования единства и силы собственного духа для достижения качества деятельности; способность вдохновить себя и своих товарищей  на эффективные действия) и золотое правило  (отношение к другому с позиции того, как хотел бы, чтобы относились к тебе; гармонизирует отношения с людьми и развивает истинный гуманизм личности). Особое место занимает в образовательном процессе принцип здоровье ума и тела. Образовательное  учреждение  должна обеспечить физическое, психоэмоциональное и нравственное здоровье, т.е. оптимальное развитие этих сфер личности учащихся, решить следующие валеологические задачи:

 

1. Обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику ребенка, формирующегося в условиях стремительного роста информации, изменения экономических основ общества, стрессов, экологического дисбаланса.

 

2. Привести все элементы учебного и вне учебного процесса в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся и учителей.

 

3. Содействовать воспитанию у детей чувства своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи и общества.

 

4. Обучать навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений.

 

5. Дать ребёнку ощущение ценности своей жизни, защищенности и свободы самовыражения.

 

6. Способствовать возрождению семьи, как основы сохранения достоинства и здоровья ребенка, его личностного потенциала.

 

И. И. Брехман подчеркивает, что здоровье - это не отсутствие болезней, а физическая, социальная и психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с другими людьми, с природой и самим собой [2]. Он пишет, что “здоровье человека - это способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого источника сенсорной, вербальной и структурной информации” [2]. Пришла пора свести в комплексную систему здоровьесберегающий процесс, обеспечить его новыми методиками, программами,  направленными на формирование и развитие здоровой полноценной личности. Реализация подобной программы силами только образовательного  учреждения невозможна. Основу комплекса должны составлять три направления: медицинское, психологическое и педагогическое, то есть воспитательное, в том числе и семейное воспитание.

 

Таким образом, профильное  образование рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования. Формирование позитивного мировоззрения – сложный и многосторонний процесс.  Он носит целостный и интегративный характер, или, иначе говоря, начинается с формирования простейших элементов мировоззренческих представлений , которые затем с возрастом обогащаются, усложняются и закладывают основы убеждений в старших классах. И.Т. Огородников писал: «Мировоззренческие идеи осваиваются не поочередно, одна за другой, а в тесном переплетении, в комплексе. Практически они начинают усваиваться почти одновременно, лишь постепенно усложняясь по мере развития физических и умственных сил учащихся, расширения их образовательной подготовки». [6] Проблема  формированию мировоззрения учащихся требует глубокого изучения и формирования нового комплексного психолого-педагогического подхода.

Литература:

1. Брехман, И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л., 1987. - 125 с.
2. Одинцов, В.В. Целенаправленное развитие личности: что можно менять в себе.// Copyright 2011 © Элитариум: Центр дистанционного образования [электронный ресурс]. -  Режим доступа: www.elitarium.ru.
3. Осипов, М.М. Новая технология творческого развития и формирования человека для устойчивого развития цивилизации // Здоровье – МЭИ 2000г.[электронныйресурс].–Режим доступа: http://health.mpei.ac.ru/osipov.htm.
4. Подольская, Е.А. Словарь общественных наук [Текст] / Е.А. Подольская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 475 с.
5. Семушкина, Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обученияв средних и спесиальных учебных заведениях: учеб. Пособие для преп. Учреждений сред.прф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 276 с.
6. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978. 142 с.]