Герасимова С. Р.

Использование технологического подхода в организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста

МДОУ «Детский сад № 19»

 В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий. В этих условиях педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. По мнению Селевко Г.К. сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. [3; 43]

Понятие технологии, технологического подхода стало едва ли не самым часто употребляемым педагогическим термином. Гузеев В.В. и Бершадский М.Е. считали, что российская педагогическая наука и система образования вступили в новую технологическую эпоху. Любая технология обладает средствами, активизирующими интенсифицирующими деятельность ребенка, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям относятся игровые технологии, ведь именно игра — является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста. Игра имеет большое значение для развития ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенок стремится к самостоятельности, отсюда возникает сюжетно-ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Использование технологического подхода в организации сюжетно-ролевых игр — это путь к высокому уровню развития игровых действий дошкольника. По мнению Эльконина Д.Б., по уровню развития игровых деиствий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, ибо основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры.

По определению И.И. Прокопьева педагогическая технология – это система знаний, совокупность методов, приемов и необходимо последовательных операций субъекта по воздействию на объект, из которого складывается учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение диагностической цели. [2;86]

В данном определении отражены важнейшие черты педагогической технологии:

- диагностическая цель (или система целей)

- строгая последовательность педагогических операций (учебно-воспитательные приемы, методы, действия)

- гарантия ее достижения.

- управляемость учебно-воспитательного процесса.

Базой исследования явилось МДОУ «Детский сад № 19» п. Яйва. В исследовании участвовало 12 человек детей старшего дошкольного возраста и педагоги-воспитатели,  которые являлись организаторами сюжетно-ролевой игры.

Целью данной работы было проанализировать технологическую составляющую в процессе организации сюжетно-ролевой игры «Театр». Опора была сделана на признаки педагогической технологии, которые выступали критериями (диагностическая цель, строгая последовательность педагогических операций, гарантия ее достижения, управляемость учебно-воспитательным процессом).

Перед началом игры была поставлены задачи:

- выявить умение выбирать тему и придумывать несложные сюжеты;

- развивать умение самостоятельно распределять и выбирать роли;

- формировать умение пользоваться предметами-заместителями, осуществлять воображаемые действия;

- совершенствовать умение устанавливать правила и соблюдать их;

-  воспитывать доброжелательные взаимоотношения в игре.

С позиции  технологического подхода данные цели должны быть диагностическими, следовательно, наша задача заключалась в проведении диагностических процедур по выявлению результатов целеполагания. Имея диагностическую цель, практическая работа велась в точной последовательности операций и действий, что также является показателем технологичности.

Работа по организации сюжетно-ролевой игры велась в 3 этапа.

Для достижения цели использовались различные формы деятельности: занятия, игры-занятия, игры-загадки, занятия-путешествия, игры-фантазии, совместная деятельность воспитателя и детей (форма любая) и самостоятельная деятельность детей, а также игры-упражнения, этюды.

Был уточнен основной состав участников игры, подготовлено место для игры, атрибуты, костюмы. Затем прошло распределение ролей.

На данном этапе педагогу-организатору важно было, чтобы ребенок свободно включался в игру, захотел играть. Ведь, по мнению Амонашвили Ш.А  заставить ребенка играть невозможно. Следует знать настоящее состояние и качество объекта (ребенка), чтобы адекватно выстраивать взаимодействия. [1; 25]

Прежде чем вступить в него и производить первичное воздействие, педагог оценивал возраст детей, их состояние, настроение, расположенность к взаимодействию. Среди играющих были дети с высоким уровнем тревожности, которые чувствовали себя некомфортно, у них присутствовал страж, внутреннее напряжение. Лишь в игре эти дети раскрылись, благодаря умелым действия, мастерству педагогов, умению взаимодействовать, используя такую технологическую категорию как «Прикосновение к личности». Ведь это образное понятие необходимое для выделения качественной стороны воздействия педагога на ребенка, влияющий на характер ответного воздействия самого ребенка и в итоге определяющий общий характер взаимодействия ребенка с педагогом и, как следствие, воздействие ребенка с окружающей действительностью.

Для создания игровой атмосферы необходимо также желание самого педагога играть с детьми, не стесняться преображаться в разных героев, персонажей, животных, сказочных существ и т.д., подражать и изображать их, не бояться выглядеть глупо. Дети, наоборот, будут больше любить и уважать вас, охотней вступят во взаимодействие с вами. Такой педагогический артистизм специалистов ДОУ – это показатель владения приемами педагогической техники, а именно педагогическая техника есть инструмент педагогической технологии. [4; 25]

В процессе педагогической игры педагог контролировал продвижение к цели, вносил соответствующие коррективы и добивался гарантированного результата посредством методов наблюдения, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов.

Детям давались разного рода несложные поручения, для них были организованы несложные сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья» и  т.п., то есть создавались комфортные условия для деятельности ребенка. Все делалось для создания хорошего социально-психологического самочувствия детей.   Педагогически правильное влияние на детей создало благоприятное состояние воспитанников: появилась готовность к активности, благорасположенность к окружающим, ощущение защищенности и желание совместной деятельности. Они стали раскованы, доверчивы, доброжелательны.

В связи с этим, уровень тревожности детей стал снижаться: дети стали чувствовать себя уверенней, исчезло чувство страха, они стали участвовать в игре и брать на себя роли. Дети стали свободнее в общении, в высказывании самостоятельных суждений.

Таким образом, технологически построенная игра станет управляемой и приведет к положительным результатам.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А.. Психологические основы педагогики сотрудничества. – Киев: «Освита», 1991г.-
2. Прокопьев И.И. Педагогика. - Минск: «Тетра-Системс, 2002г.-
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М: «Народное образование», 1998г.-
4. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии.- Педагогическое общество в России, 2005г.-