Рейтинг пользователей: / 1
ХудшийЛучший 

Якимович О.А

Взаимодействие логопеда и родителей, как одна из эффективных форм коррекционной работы в логопедической группе.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 17 «Сказка», г.Усть-Илимск

 

This work is co-teacher of speech therapists and parents. It reflects the most effective forms of joint activities aimed at the correction of speech disorders in children groups compensating direction.

Key words: systemic, influence, motivation, communication, credibility, advocacy, unity of purpose, accessibility, design.

Детство - уникальный период в жизни человека, в процессе кото­рого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать.

Специалисты по дефектологии считают, что одной из причин ус­тойчивой неуспеваемости детей в школе является отсутствие своев­ременной помощи ребенку в период дошкольного детства со сторо­ны детского сада и семьи. Ведущие логопеды Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Н.В. Нищева разработали программы для детей с нарушениями речи, где работе с родителями уделяется одно из центральных мест. Они утверждают, что участие родителей в коррекционно-образовательном процессе создает благоприятную среду для успешной работы педагога и детей.

В качестве основной идеи работы с родителями я взяла концепцию субъективного взаимодействия, разработанную А.А.Бодалевым.

Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Поэтому я начала работу по взаи­модействию с теми, кто желал участвовать в коррекционно-воспитательном процессе, поддерживал меня.

Цель работы с родителями: разработать систему работы для логопеда и родителей по реали­зации коррекционно-воспитательных задач.

Для организации взаимодействия с семьей, для обеспечения полноценного развития ребенка я поставила перед собой следующие задачи:

  • определить влияние родителей на развитие ребенка и на этой осно­ве скоординировать коррекционно-воспитательную работу логопеда и семьи;
  • познакомить родителей с объемом знаний для успешной под­готовки детей к школе;
  • формировать у родителей мотивации к коррекционной работе с их детьми;
  • привлечь родителей к активному участию в коррекционно-воспитательной работе по исправлению речевых нарушений;
  • просвещать родителей в области педагогики, детской и основ логопедии.

Работу с родителями я разделила на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность коррекционно-образовательный процесс.

Я стараюсь работать таким образом, чтобы родитель смог:

- Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

- Достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми;

- Узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

- Быть эмоциональной поддержкой ребенку.

Взаимодействуя с родителями, я реализовывала идеи личностно-ориентированного подхода, которые строятся на основе:

  1. Установления доверительных отношений с родителями;
  2. Открытия перед ними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;
  3. Совместного вхождения педагога и родителей в проблемы общения с ребенком;
  4. Организации совместного исследования и формирования личности ребенка дома и в детском саду;
  5. Обеспечения общей готовности ребенка к школьному обучению.

Одной из основных и самых популярных и действенных форм совместной работы педагога и родителей является родительское собрание.

Групповые собрания родителей проводила 4 раза в год. В начале года сообщала о результатах логопедического обследования, об особенностях речевого развития каждого ребенка, об организации всесторонней помощи детям, о значении работы учителя-логопеда и всех специалистов, включенных в коррекционно-речевой процесс. Каждого из родителей нацеливала на систематическую, длительную работу с ребенком. Обращала внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения, предлагала практические советы, показывала приемы работы с детьми, подчеркивала успехи и трудности, объясняю, на что нужно обратить внимание.

Основываясь на отзывы родителей, могу отметить, что наиболее интересными и познавательными для них стали родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме: педагогический ринг « Мальчишки и девчонки, а также их родители…»; ток-шоу, «Почему ребенку нужна игра?» и т.д. Такая форма дает эффект обратной связи между педагогом и родителями и нацеливает их на дальнейшее сотрудничество, сплачивает коллектив родителей.

Одной из эффективных форм моего взаимодействия с семьей стала организация клуба для родителей «Мамина школа». Данная работа интересна тем, что тематика заседаний клуба варьируется в зависимости от социального запроса родителей и проходит в форме мастер-класса с просмотром фрагментов занятий и распространением газеты для родителей «Дошколенок» по предлагаемой теме.

Опыт работы показал, что в процессе совместной работы учителя-логопеда и родителей очень важны консультации как подгрупповые, так и индивидуальные. На консультациях я отмечала успехи ребенка в преодолении дефекта и объясняю, какая помощь необходима со стороны родителей на данном этапе обучения. Показывала логопедические приемы (артикуляционная, дыхательная гимнастика и т.д.) максимально понятные для последующего домашнего воспроизведения.

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация информационных стендов для родителей. Еженедельно я обновляла информационный стенд подборкой тематических материалов: «Наши правила»; «Тренируем пальчики – развиваем речь»; «Игры для обучения грамоте» и т.д.

В разработанных мной рекомендациях родителям в работе с детьми по лексическим темам предлагала речевой материал для домашнего закрепления. «Информационный лист логопеда» содержит интересную содержательную информацию: «Массаж кистей рук»; «Игра со звуками» и т.д.

Интересной и действенной формой пропаганды педагогических знаний среди родителей стал выпуск малотиражной газеты «Домашний логопед», где в доступной форме родителям раскрывались основы коррекционно-воспитательной работы, направления, приемы по устранению речевых нарушений.

Рассматривая свою работу сквозь призму формирования мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи мной был разработан учебно-методический комплекс «Занимаемся вместе», включающий в себя две тетради для выполнения заданий учителя-логопеда дома. Пособие рассчитано на два возраста 5-6, 6-7 лет.

Цель учебно-методического комплекса – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Новизна моего учебно-методического комплекса заключается в том, что в основу его разработки положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития: обучение анализу и синтезу звукового состава речи, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения, развитие фонематического восприятия.

Не могу не отметить активное использование мной метода проектной деятельности. В ходе реализа­ции детско-взрослых образовательных проектов дети оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкива­ясь с затруднениями, успешно их преодолевали. Были разработаны творческие проекты: «Чудесное лукошко»; «Что у бабушки в избушке?»; «Веселый зоопарк».

В ходе проектной деятельности развились и детско-родительские отношения. Реальная жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием. Родители с большим желанием откликались на выполнение предложенной работы, творчески раскрылись в глазах своих детей.

Таким образом, мое взаимодействие с родителями активизировало участие родителей в коррекционной работе; у них появилась удовлетворенность работой, повысилась их педагогическая компетентность в вопросах речевого развития детей. В результате моего взаимодействия с родителями наблюдается положительная динамика речевого и общего развития детей, что подтверждают результаты повторной речевой диагностики в конце обучения.

 

Литература

  1. Чиркова СВ. Родительские собрания в детском саду / Чиркова Светлана Владимировна. - Москва, Вако, 2008.
  2. Давидович Л.Р. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? / Давидович Лариса Романовна.- Москва, ГНОМ и Д, 2005.
  3. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия / Глебова Светлана Владимировна.- Воронеж, ЧП Лакоцетин С.С., 2007.
 
Секции-декабрь 2011
КОНФЕРЕНЦИЯ:
  • "Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании'2011"
  • Дата: Октябрь 2011 года
  • Проведение: www.sworld.com.ua
  • Рабочие языки: Украинский, Русский, Английский.
  • Председатель: Доктор технических наук, проф.Шибаев А.Г.
  • Тех.менеджмент: к.т.н. Куприенко С.В., Федорова А.Д.

ОПУБЛИКОВАНО В:
  • Сборник научных трудов SWorld по материалам международной научно-практической конференции.