Гавриленко Т.В.

РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ К ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Муниципальное образовательное учреждение прогимназия № 63 г.Мурманска

This work is increase of interest of the schoolboy with defect of speech to the doctrine.

Keyworlds motivation, educational activity, educational interests, self-estimation, achievements, successes.

Эта работа о том, как повысить интерес учащегося - логопата к учению.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, учебные интересы, самооценка , достижения, успехи.

Одной из самых старейших проблем школьного обучения является формирование мотивации к учению. Дети - логопаты не осознают своего речевого дефекта и очень часто отстают в учении. Развитие положительной мотивации к логопедическим занятиям является одной из задач, стоящих перед учителем–логопедом.

Одной из самых старейших проблем школьного обучения является формирование мотивации к учению. Эта проблема упоминается в работах многих известных психологов и педагогов, как А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович, Е.С. Алмазова, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. Именно ими была поднята проблема: как повысить у ребенка интерес к учению, т.е. формировать мотив.

На школьный логопункт зачисляются дети с нарушениями устной и письменной речи. Тенденция к увеличению количества таких учащихся сохраняется. Дети - логопаты не осознают своего речевого дефекта и очень часто отстают в учении. Понятие «мотивация к исправлению речевого дефекта» включает в себя более частное понятие «мотивация к логопедическим занятиям». Как показывает диагностика мотивация детей – логопатов к учебной деятельности, в том числе и к логопедическим занятиям находится на низком или средне-низком уровне: у 76% учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые мотивы), у 2% учащихся не сформирована, и только у 22% сформирована.

Исходя из диагностических данных, развитие положительной мотивации к логопедическим занятиям является одной из задач, стоящих перед учителем–логопедом.

Воспитать у отстающего в учении ребенка положительное отношение к логопедическим занятиям – значит, опираясь на уже имеющуюся у него мотивацию, сформировать мотивы, побуждающие к учебной деятельности и придающие ей определенный смысл.

Первый путь воспитания положительного отношения к логопедическим занятиям – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществляется только при определенной эффективности учебной работы ребенка. В качестве стимулов, побуждающих школьника учиться, можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до награждения специальными символами, с помощью которых отмечаются достижения.

Символ успеха можно придумать совместно. Учащиеся-логопаты с удовольствием используют «линейки достижений» и «лестницу успеха» для самооценивания и фиксации результатов.

«Линейка достижений» помогает увидеть ребенку свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского языка чаще приходится переживать за свои неудачи. Такому школьнику особенно важно научиться видеть даже малейшие достижения, неотмеченные оценкой, которую поставил учитель. Надо, чтобы ребенок не потерял веру в себя или вовсе не перестал стараться.

«Линейка достижений» позволяет увидеть улучшения успеваемости, но и особенно важно, усилия, приложенные учеником, знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены. Т.о. ребенок сможет всесторонне оценить свои учебные результаты, соотнеся их с затраченными усилиями.

«Лесенка успеха» используется на каждом занятии. С помощью этого приема школьник может оценить выполнение какого-нибудь отдельного задания или занятия в целом. В конце занятия ученикам предлагается «поставить» себя на какую-нибудь из ступенек. Т.о. оценка собственного труда ребенка становится действительно его оценкой. Этот прием позволяет учителю-логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.

Можно предложить ребенку вести карту самонаблюдений. Учащиеся, выделяя собственные проблемы, вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают отметки («+» или «-») в карте. По мере заполнения таблицы подводятся итоги. Ученик по собственному желанию сообщает о своих результатах.

В конце занятия в качестве средства обратной связи, вызывающий рефлексию у детей служит прием «Я так чувствую…». При подведении итога занятия учащиеся рисуют на полях определенные значки, символизирующие их собственное отношение к своим успехам или неудачам на занятии и к самому занятию.

Второй путь воспитания положительного отношения к логопедическим занятиям является формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, к наглядности, игровым моментам и т.д.)

Использование этих приемов позволяет достичь следующих результатов: в конце года у учащихся повышается интерес к логопедическим занятиям, возрастает важность логопедических занятий, потому что дети осознают наличие речевого дефекта и необходимость его исправления. У учащихся повышается самооценка. Они научились видеть свои успехи, даже самые незначительные. Это позволяет учащимся успешно в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Литература:

1. Бакулина Г.А.Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М.: «ВЛАДОС», 1999.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512с.
4. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
5. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума.- М.: «Просвещение», 1997.
6. Тараканова А.А. Формирование мыслительных операций у младших школьников в процессе коррекции дисграфии. – СПБ.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2007.
7. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль, 1997
8. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности школьников в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-та. М.: Просвещение, 1979.- 160с.
9. ЯстребоваА.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок.- М,: АРКТИ, 2007