ОПТИМИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
Хорунжина Н.В.
Оптимизация интеллектуального развития детей в процессе использования игр математического содержания
МДОУ № 17 «Сказка» г.Усть-Илимск
Эта работа посвящена проблеме интеллектуального развития детей. Раскрываются методы обучения детей математике.
Ключевые слова: познание, игра, обучение.
Обучению дошкольников начали математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с 6 лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Основное усилие должно быть направлено на то, чтобы воспитывать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.
Ребенок XXI века очень рано знакомится с первыми представлениями о науке – уже в детском саду осваивает ее азы. Проблема обучения детей математике интересовала ученых на протяжении многих веков. Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, М.Монтессори и другие пришли к выводу о необходимости специальной математической подготовки дошкольников.
«Наиболее важным является понимание того, что специально организационный процесс обучения позволяет создать условия для развития ребенка» Л.С.Выготский.
В исследованиях Л.А.Венгера, З.А.Михайловой, Л.И.Тихоновой и др. показала целесообразность использования различных игр в обучении детей математике.
В процессе игры моделируются логические конструкции, способствующие формированию логических структур мышления, а также создаются благоприятные условия для применения математических знаний.
Обучение математике дает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей. Однако, несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике в дошкольных учреждениях Л.А.Козлова, А.М.Леушина, З.А.Михайлова и др. говорят о трудностях формирования математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевом высказывании.
Цель нашей работы: разработать систему последовательных игр и упражнений по ознакомлению с математикой, обеспечивающую интеллектуальное развитие дошкольников.
Задачи:
изучить теорию оптимизации интеллектуального развития у детей дошкольного возраста;
выявить уровень развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста; разработать и внедрить в педагогический процесс систему работы, усиливающую развитие детей посредством системы логических игр, заданий, упражнений.
В начале работы с детьми необходимо было изучить уровень развития интеллектуальных способностей ребёнка. В результате обследования мы обнаружили низкий уровень развития умственных способностей. Дальнейшая наша работа состояла в том, чтобы составить комплексно тематический план. Отбор содержания работы осуществлён исходя из современных требований к обучению дошкольников, а именно: придания обучению развивающего и воспитывающего характера, обеспечение максимальной активности детей, занимательность, последовательность в усложнении, интегрированный подход к организации педагогического процесса.
Знакомство с математикой проводили в форме сюжетно-ролевой игры и дидактической. Они позволяют ставить перед ребятами учебную задачу не прямым образом, а путем творческого поиска, анализа, сравнения. Для наших детей интересными были сюжеты: "Космическое путешествие", «Царство Математики», «Путешествие в компьютерный центр», «В поисках трех китов», «В магазин за покупками» др.
Широко использовали логические игры математического содержания, которые воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску. Логические задачи могут быть следующие: «У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье?». «Волосы у Вовы светлее, чем у Пети, а волосы у Пети, светлее, чем у Коли. Кто темнее всех?». Постепенно дети научились понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, что такая занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять в чем тут хитрость.
Обычные загадки, созданные народной мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребенка. Для детского развития хорошо подходят игры с использованием образцов, требующие сохранить в памяти многоступенчатые инструкции. Например, игры «Что изменилось?», «Какой фигуры не стало?», «Посмотри-запомни и сложи» и т.д. Особенно детям нравились занятия с использованием блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, развивающих игр: "Сложи узор", "Уникуб", "Кубики для всех", "Танграм", "Дроби", "Волшебный круг", различных головоломок, лабиринтов.
Играя в логико-математические игры совместно с взрослыми или самостоятельно, дети познают свойства и отношения предметов по форме, размеру, весу, расположению в пространстве; числа и цифры, зависимости увеличения и уменьшения, порядок следования, преобразования, сохранения количества, объёма, массы и др. Благодаря использованию продуманной системы логических игр, заданий, упражнений в совместной деятельности воспитателя с детьми, дошкольники усвоили математические знания и умения по программе без перегрузок и утомительных занятий. Анализ результатов убедительно демонстрирует развитие у детей способности к доказательству, логическим рассуждениям, выводам.
Литература:
Владимирова Т.В. ,Л.А. Хамидуллина Путешествие по времени. М.: Аркти, 2009 г.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М.: Просвещение,2001 г.
Хамидулина Р.М. Математика. М.: Издательство «Экзамен», 2009 г.