УДК 373.5:37.013.46

Фоломейкина Л. Н., Кильдишова Н.А., Колоколова М. В.,

Логинова Н.Н., Переточенкова О.У., Салькаева Д.Ф.,

Семина И.А., Сотова Л. В., Сухарева М.В., Федотов Ю.Д.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Введение. Модернизация российского образования предполагает создание необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования. В связи с этим планируется разработать и ввести в действие систему инновационных методов обучения, основанную на развитии у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, инструментария учебно-исследовательской деятельности, имитационного моделирования, где важную роль играет реализация технологии модульного обучения.

Термин «модуль» – пришел в педагогику из информатики, где он обозначает конструкцию, применяемую к различным информа­ционным системам и структурам, обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» – интернациональный. В тезау­русе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модуль­ный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модуль­ный подход. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно­го материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри­бутивных характеристик.

В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX века и быстро распространилось в англоязычных странах [2]. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с пред­ложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно – координирующей деятельности.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности. Использование новой технологии позволяет модернизировать традиционные методы обучения, перестраивать материал по правилам модульности, и помогает каждому ученику достичь поставленных дидактических задач внутри  законченного блока [5].

Традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимся усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных и профессиональных навыков, изменению функций преподавателя, который становится консультантом, собеседником учеников. Такая форма обучения задает иную технологическую направленность: в центре внимания с одной стороны – учебно-познавательная деятельность самих учащихся, а не поурочные планы; с другой – объективный контроль результатов.

ЧИТАТЬ ВЕСЬ ТЕКСТ с рисунками >>>